Seguir la estela de Alemania y ser más Europa
No será posible, sin comprender que se deben elaborar contenidos formativos que lleven al puesto de trabajo, y sin comprender que es, precisamente en el puesto de trabajo, donde devienen los cambios que deben ser asumidos y aprendidos en pos de la empleabilidad de las personas y la competencia empresarial permanentemente. No podemos creernos que esa competencia empresarial pueda provenir de la subvención y gratuidad del aprendiz; porque todos debemos ser aprendices si queremos que el país llegué a ser competitivo y producir por medio de la innovación. Una innovación que se ha convertido en necesidad permanente, y para la que se requiere un aprendizaje para mejorar la empleabilidad de las personas. Una empleabilidad que debe ser aprovechada por la empresa realizando, a su vez, las inversiones tecnológicas necesarias. Este aprendizaje de destrezas permanente va mucho más allá de los contenidos estables de las titulaciones del aprendizaje inicial.
Para verlo, partamos de algo que en estás páginas [en «Asturmanes»] nos relataba Liv Brandt sobre los investigadores en Alemania: «Las empresas les dicen: me interesa que tú investigues esto, me interesa este producto o este prototipo, o quiero saber más sobre esto. Al final, el doctorado está ubicado en la empresa, le paga la empresa para que haga su doctorado». Luego el doctorado se realiza en un puesto de trabajo de una empresa; y corresponde al nivel profesional 8.º, y último, del Marco Europeo de Cualificaciones (MEC). Por tanto, si ese aprendizaje está en el propio puesto de trabajo y un conjunto de puestos de trabajo afines definen una ocupación, entonces, previamente al doctorado, se necesita el aprendizaje de una ocupación o bien un conjunto de aprendizajes en campos tecnológicos específicos. Ese aprendizaje sería el 2.º ciclo o másteres de posgrado. Estos dos aprendizajes, que son los más dinámicos y cambiantes, hay que considerarlos «aprendizaje permanente»: aprendizaje permanente de carácter ocupacional a lo largo de la vida para la empleabilidad de las personas. Es, a ese «aprendizaje permanente», con contenidos propios, al que se le niega todo desarrollo como estructura pública en España. Si continuamos hacia lo general, en esta estructura del conocimiento, llegaremos al «aprendizaje inicial»: el Grado universitario o primer ciclo: algo sólido que deberá valer, como titulación, toda la vida. Previamente a este Grado, estará la preparación para el mismo, o Ciclo Corto, o CFGS, o lo que decidan. Finalizado ese ciclo, habrá que tomar una decisión: la entrada en la Universidad o ir directamente al «aprendizaje permanente» en busca de la empleabilidad correspondiente al 5.º nivel profesional del MEC. Ese 5.º nivel es el de los técnicos: profesionales de los que carece España, tanto en cuantía como en calidad, en relación a Alemania, Austria, etcétera. Pero ocurre que estas estructuras conceptuales del conocimiento no las queremos aceptar por absurdos intereses e inmovilismos que temen por sus privilegios y tienen pánico a la innovación. No importa que todos perdamos y que el nivel de nuestra vida descienda, lo que importa es seguir flotando por encima de otros.
Bien, si ésta es una explicación válida para una estructura del conocimiento de los últimos cuatro niveles profesionales del MEC, de forma similar debemos desarrollar los otros cuatro niveles profesionales. Es decir, con un «aprendizaje inicial» en forma de: «Preparación» y «Grado»; y un «aprendizaje permanente» constituido por: «Posgrado ocupacional» y «Puesto de trabajo». Todos ellos aprendizajes con contenidos formativos diferenciados. Si no aceptamos esto y desarrollamos estos contenidos diferenciados que se necesitan, no podremos disponer de los correspondientes conocimientos, destrezas, y competencias. No, no será fácil seguir la estela a Alemania para contribuir a ser más Europa; pero por qué seguir negándonos a hacer las cosas como corresponden.
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