Aula hemiciclo: volver a Sócrates
El aula debe ser una activa expresión de adrenalina: un grupo en [U], un hemiciclo para el debate. Las aulas no son lugares para exponer formalmente saberes, esos saberes ya deben estar expuestos en libros en bibliotecas o en objetos didácticos virtuales en la red; el aula debe ser para cuestionarlos y sembrar las dudas con las que acabar cosechando respuestas. Debe ser un lugar donde mostrar lo que se sabe e incluso lo que no se sabe: ese desconocido saber sobre el que ni se tienen respuestas ni apenas preguntas.
En contra de lo que se considera propio de un aula, no es su propósito proyectar un discurso de lo correcto, sino sacar a la luz la oscuridad que nos rodea para poder encender en ella una pequeña luz que sea semilla de una aceptable verdad para el futuro. ¿Cómo sino se puede cuestionar lo que tanto AMPAS como AASS exigen que se debe formar? Lo supuestamente correcto solo es una situación inmóvil paradisíaca que impide crear e innovar. No es la perfección progresista lo que motiva el progreso, sino la visión de una equivocación: esa lamentable avería o crisis desde la que nos impulsamos a la búsqueda de una nueva verdad falsable de la que aprender (y durará lo que tenga que durar). Porque lo perfecto, como la fragilidad de una porcelana china, solo es temporal; está a la espera de cuándo surgirá la duda o de cuánta fragilidad tiene la verdad antes de romperse. La satisfacción adormece y no enseña. Los profesores deben ser rompedores provocadores, mientras los alumnos pacientes inquisidores componedores del conflicto.
En la aulas (específicas o no) lo que se pretende (con su equipamiento de talleres, simuladores o laboratorios) no es la realización de una determinada práctica según el correcto proceso detallado en los apuntes, sino provocar la incorrección que impulsa a la búsqueda de lo correcto para preguntarse: ¿cómo se podría haber hecho...?, ¿por qué ha ocurrido esto...? Es en la empresa, dentro del ámbito de la formación dual, donde se debe mostrar lo correcto de las buenas aptitudes profesionales del momento, mientras que, en los centros formativos de esa formación dual (desde esas buenas aptitudes profesionales), se deben cuestionar los métodos productivos y hacer propuestas de otros. ¿Cómo van a ser innovadoras las empresas que exigen que los centros formativos enseñen solo lo que ellas dicen necesitar a la carta? Tal arrogancia solo puede ser causa y resultado de incompetencia. La clonación, solo es la forma en la que llegamos a la ruina industrial y a la incompetencia.
Cuando un profesor manda pegar los extremos (girados sería la clave) de una larga cinta de papel cortada de la hoja de un periódico para, pinchando luego en su centro con la tijera, cortarla longitudinalmente: la sorpresa del resultado puede conducir a múltiples preguntas sobre lo inesperado. Mucho más si insatisfechos volvemos a cortar el resultado a lo largo.
Es en lo inesperado, con la búsqueda de una respuesta a lo ocurrido, donde aprendemos. Es, en el arriesgado esfuerzo de superación que lleva a la equivocación, donde se descubre el precio del éxito, no en el falso rédito de no arriesgarse ni equivocarse nunca. Este es el cambio propuesto para el aula: ni es fácil, ni te lo piden. Por eso la satisfecha sociedad formada en lo correcto (sumida en su correcta realidad) no lo acepta. Luego, clonada, ya sería tarde.
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