Completitud formativa ocupacional

En cuanto los expertos en sistemas económicos y productivos dicen cosas como: "Hay un desajuste entre la oferta y la demanda, entre lo que estudian los jóvenes y lo que demanda el sistema laboral", saltan las sensibilidades. Las instituciones (Administración, AASS, y sistema formativo) se refugian en su burbuja corporativa a esperar que amaine la tormenta. Pero la tormenta económica que se avecina no va a amainar y es preciso navegar con la brújula de los expertos, que ya marca un norte al afirmar lo que afirman.

Van a llegar cuantiosos fondos europeos para enfocar el futuro y aún seguimos sin tener un sentido ocupacional con el que hacer frente a esa situación. Ese sentido ocupacional fue abandonado hace décadas (1984), cuando iban a venir de Europa cuantiosos fondos para su sistema formativo público. Años después (2008) quedó claro el error cuando vio la luz el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) con su plan de Bolonia (de 1999), pero no se quiso percibir a pesar de verlo. No vamos a llegar a los nuevos fondos de forma directa y, de continuar así, ni a los siguientes.

Los grados (medio, superior y universitario) son importantes, pero lo esencial en ellos es agrupar y estructurar los conocimientos sobre los que construir la formación permanente ocupacional. En el EQF, se describen los conocimientos de los grados como: "Teóricos o fácticos". Pues sobre cada uno de esos grados se debería establecer un gran número de itinerarios formativos mediante materias específicas que conducirían a completar el currículo de una ocupación de cualquier nivel del EQF. Logrando así los ajustes con el mercado laboral. Sería una formación complementaria a la de los grados y, desde ella, se impartirían fundamentalmente capacidades. En el EQF se describen las capacidades como: "Cognitivas (uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas (destreza manual y uso de métodos, materiales, herramientas e instrumentos)". En el tema de las capacidades, en un futuro (que ya está aquí), hemos de afrontar un reto sin igual en la historia de la humanidad: disponer de androides con capacidades cognitivas superiores a las humanas mediante la inteligencia artificial (IA). Siendo capaces de superar pruebas y exámenes de una Universidad, de poder interactuar con las personas y de controlar las capacidades prácticas de la maquinaria robotizada. Nos llevarían a un resultado increíble pero imaginable. ¿Qué capacidades debemos formar? ¿Cuáles serán las demandadas para las personas del mercado laboral? Preveo tres tipos: a) las que requerirían construir "la Máquina" (robots e IA), b) Las que requerirían relacionarse con "la Máquina" (uso y mantenimiento), y c) las que procurarían habilidades relacionales para formar equipos con los que poner en funcionamiento "la Máquina", aplicar nuevos métodos mediante su uso, y tomar las medidas sociales oportunas. Las de tipo a) y b) serán autorregenerativas y rápidamente gestionadas por "la Maquina". Pero las de tipo c) dependerían de las capacidades imaginativas de las personas, y de las capacidades cognitivas que irían creando y añadiendo.

Los contenidos de los grados no deben cambiar cada dos por tres, ni se pueden crear múltiples grados para satisfacer supuestas exigencias del mercado. Pues los grados deben ser el pilar sobre el que se debe formar luego en ocupaciones que aún no han aparecido. El deber de satisfacer las ofertas de empleo corresponde al campo ocupacional. El campo ocupacional es el lugar de encuentro entre ofertantes y demandantes de empleo para construir, denominar y definir correctamente las ocupaciones del cambiante mercado laboral. Sin ese lugar de encuentro, los cambios y el progreso no serían posibles. Una vez definida una ocupación por sus capacidades, sería preciso establecer su desarrollo formativo creando los objetos didácticos pertinentes. Todo esto no sería nada complejo (a pesar de su enormidad) si se tienen desarrollados todos los objetos didácticos requeridos para el aprendizaje de las capacidades, estando bien estructurados y disponibles. Habría luego que ir creando los objetos didácticos que las novedades tecnológicas precisasen. Hace tiempo que la formación permanente ocupacional de capacidades es un requisito esencial para el éxito empresarial. Pues los empleados deben innovar sus capacidades al ritmo de las innovaciones empresariales. Esas inversiones que se realizan, no pueden dejar de producir al más alto rendimiento si no se quiere perder el progreso. Sin esa previsión formativa la decadencia industrial estaría garantizada (revísense las causas de la decadencia industrial de Asturias desde los primeros puestos a los últimos). Cada uno de lo puestos de trabajo del mercado laboral debe corresponder a una ocupación definida dentro de un nivel concreto del EQF. Es en el puesto de trabajo donde se inicia el desarrollo estructural ocupacional para satisfacer necesidades formativas. Toda persona debe recurrir a la formación permanente ocupacional para mantener las capacidades de su puesto de trabajo. Una ocupación es la denominación y definición de un conjunto de puestos de trabajo similares y concretos. Desde ese concepto de ocupación, es desde donde la formación dual adquiere todo su significado al plantearse la instrucción de las capacidades cognitivas específicas en un centro formativo, y tener la adquisición de las capacidades prácticas en el propio puesto de trabajo. Esta formación de capacidades podría tener su componente online y ser considerada teletrabajo o trabajo externo complementario al puesto de trabajo presencial.

La realidad actual previsible para el futuro, es que las personas llegarán a desarrollar hasta cinco ocupaciones a lo largo de su vida laboral. Esto es tan real como que el otro día me entero por la televisión de que una joven ingeniera, habiendo trabajado como tal, y luego como periodista de información tecnológica, ahora está satisfecha como instructora de buceo en las Maldivas. Hace años ya había hecho lo mismo Arthur C. Clarke: el cual siendo prestigioso ingeniero de telecomunicaciones, pasó a ser premiado novelista y a practicar el buceo varias horas al día en Sri Lanka.

Lo que afirmo es que hay un desajuste entre la formación de los grados y las capacidades de la ocupación con la que acabarán ganándose la vida las personas en el mercado laboral (algo que cada vez será más frecuente y normal). Hace medio siglo el autodidactismo era difícil, pero hoy es más fácil con la información y la formación on-line, y aún lo será más con la ayuda de la IA. Por eso es cada vez más necesario disponer de una estructura ocupacional con su desarrollo en profundidad de los objetos didácticos en campos específicos tecnológicos. Permitiendo estructurar los itinerarios ocupacionales que satisfagan las necesidades específicas de un puesto de trabajo. Pero el desarrollo de todos esos contenidos formativos (profundos y específicos en el campo de las capacidades cognitivas) debería estar ya hecho, y los objetos didácticos estar estructurados y disponibles para su utilización. Tanto para ser usados on-line en laboratorios o aulas taller, como para ser usados por docentes y discentes... O por cualquiera que requiera información precisa. ¿Dónde están esos contenidos? ¿Quién los tiene estructurados y disponibles? Solo con ellos habrá la completitud formativa ocupacional y el ajuste entre el mercado laboral y la formación ocupacional será una realidad. La empresa que no esté al día usando eficazmente "la Máquina" mediante esa completitud formativa ocupacional no será competitiva y fracasará. Si fracasa, su ámbito social deberá soportar una gran tasa de desempleo y sus jóvenes se marcharán yendo a generar riqueza y calidad de vida a otros lugares. Nos estamos traicionando a nosotros mismos, a nuestros jóvenes e hijos y a nuestro país.

P.S.: La completitud formativa ocupacional no es nueva entre nosotros. ¿Cómo se forma un médico? ¿Qué es un MIR? Expándase ese modelo a todo el sistema formativo y a todos los niveles del EQF.

Enlace al Marco Europeo de Cualificaciones actualizado en 2017:

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/HTML/?uri=CELEX:32017H0615(01)&from=ES